Badacz ds. komunikacji skomentował ograniczenie używania telefonów komórkowych w szkole.
Nie ma dziś chyba nikogo, kto na co dzień nie żyje w świecie równoległym, także jako obywatel wymiaru telekomunikacyjnego, czy to jako dorosły, czy jako dziecko. Wszyscy mamy inteligentne urządzenia w kieszeniach, torebkach i rękach – powiedziała Petra Aczél, badaczka ds. komunikacji i profesor uniwersytecka, w związku z nowym rozporządzeniem rządowym ograniczającym wejście i korzystanie ze smartfonów i innych urządzeń telekomunikacyjnych w szkołach.
Petra Aczél wyjaśniła: wiemy, że narzędzia te mają wiele zalet pod względem szybkości, obfitości i dostępu do informacji, czy wydajności. Jednocześnie stwarzają one oczywiście wiele wyzwań zarówno w życiu indywidualnym, jak i społecznym.
„W każdym razie w 2024 r. stworzone przez nie sztuczne środowisko będzie już uważane za „naturalne”. Jakoś wierzymy, że nie da się już bez nich żyć – stwierdził ekspert, który uważa, że właśnie dlatego nowe rozporządzenie rządu może wywołać zaskakujący skutek.
Moglibyśmy wierzyć, że skoro coś jest tak powszechne od tak dawna, to nie da się i nie warto żyć z pewnymi restrykcjami dotyczącymi jego stosowania. Ale to nie jest prawdą.
Nigdy nie jest za późno, aby działać przeciwko czemuś i w imię czegoś – podkreślała badaczka komunikacji.
Według nauczyciela Uniwersytetu Artystycznego Moholy-Nagy warto oceniać nową zasadę i jej oczekiwane skutki z trzech punktów widzenia. Jedno to samo urządzenie, drugie to jego efekt, a trzecie to, czy potrzebne jest coś jeszcze poza ograniczeniem, aby regulacja doprowadziła do oczekiwanego pozytywnego wyniku.
Z pierwszego punktu widzenia możemy zadać sobie pytanie: czy ma znaczenie to, że uczeń ma przy sobie urządzenie – czy jest wyłączone, czy wyciszone – w trakcie lekcji?
Czy zatem sama obecność obiektu jest problemem? Cóż, według badań tak.
Nawet całkowicie wyłączone inteligentne urządzenie nas rozprasza, bo jego obecność przypomina nam o świecie równoległym, w którym – przynajmniej tak zakładamy – coś się dzieje.
„Poczucie «braku czegoś» rozdziela uwagę. Nie wspominając już o tym, że telefony z ekranami, które włączają się i wyłączają nawet bezgłośnie, mogą spowodować nawet 40% utratę koncentracji w szkole. Nie trzeba nawet spełniać treści samego bodźca, urządzenie samo w sobie jest wyzwaniem” – podkreśliła Petra Aczél.
Zdaniem eksperta prowadzi to nas do punktu drugiego. Komunikacja na smartfonach reprezentuje świat równoległy, konkurujący z wydarzeniami z rzeczywistości. Ponad 20 lat temu po raz pierwszy opublikowano wyniki badań, z których wynika, że nie radzimy sobie z tzw. wielozadaniowością, czyli umiejętnością radzenia sobie z informacjami z kilku źródeł jednocześnie – niezależnie od tego, czy jesteśmy starsi, czy młodsi – zauważyła Petra Aczél.
Według jego słów wielozadaniowość to raczej mit naszych czasów, którym próbujemy ukryć fakt, że coraz mniej się skupiamy, wybieramy i zapamiętujemy.
Dlatego bardziej rygorystyczne korzystanie z urządzeń w szkole może zapewnić możliwość zadbania o to, aby uwaga uczniów nie była narażona na konkurencyjną paralelę, podkreślił nauczyciel akademicki.
Wreszcie, czego potrzeba, aby regulacje przyniosły korzystne rezultaty? Zajęcia szkolne i lekcje bez smartfonów powinny być ekscytujące, różnorodne i motywujące. „Jeśli uczeń nie ma telefonu komórkowego, a jednocześnie nauczyciel prezentuje serię nudnych slajdów, z których czyta tekst przed udostępnieniem go uczniom, to poczucie nieobecności będzie, co zrozumiałe, silniejsze niż korzyści” – stwierdziła Petra Aczél.
Jak stwierdził, znaczenie tego działania można naprawdę wykazać, gdy nauczanie szkolne jest w stanie zmaksymalizować odzyskaną obecność uczniów i ich uwagę, wykorzystać to jako wartość i przekształcić w doświadczenie.
