Opiera się to na dwóch strategiach: węgierskiej strategii edukacji cyfrowej i strategii edukacji publicznej. Obydwa skupiają się na kompetencjach cyfrowych dzieci, rozwoju infrastruktury i poszerzaniu wiedzy cyfrowej nauczycieli – dodał.
Podkreślił to
towarzyszyły im również poważne zmiany: w szkołach dostępny jest szerokopasmowy internet, uczniowie są stale zaopatrywani w urządzenia, a cyfrowe materiały dydaktyczne i treści audiowizualne są powszechnie dostępne na publicznym portalu edukacyjnym
Według Katalin Balatoni w latach 2017-2020 zakupiono i dostarczono 45 000 notebooków, 24 000 tabletów studenckich, 3 000 paneli interaktywnych, 15 000 robotów i tabletów Lego, setki dronów, drukarek 3D i robotów humanoidalnych, ponad 6 000 komputerów stacjonarnych i 3200 zeszytów studenckich do publicznych instytucji edukacyjnych.
Ponadto w czasie epidemii koronowirusa przekazano potrzebującym uczniom 26 tys. dodatkowych urządzeń, a w latach 2022-2024 uczniowie klas V i XII otrzymali i otrzymają zeszyty z kolejnych 200 miliardów HUF ze środków krajowych – poinformował zastępca sekretarza stanu.
Katalin Balatoni poinformowała również, że duży nacisk położono na przygotowanie nauczycieli; dziesiątki tysięcy nauczycieli wzięło udział w dokształcających szkoleniach poszerzających ich kompetencje cyfrowe.
Wzmocniono także rozwój treści cyfrowych, treści niezbędne do edukacji i uczenia się – inteligentne podręczniki, treści audiowizualne, mapy – można znaleźć na publicznym portalu edukacyjnym. Ponadto w kraju zbudowano 180 inteligentnych klas, z których korzysta 37 000 uczniów – wyjaśnił.
Katalin Balatoni uważa, że wszystkie te zmiany przyczyniły się do obecnych wyników i stwierdziła, że ważne jest, aby węgierscy studenci regularnie sprawdzali się w różnych ankietach, ponieważ ich wyniki można również interpretować jako informację zwrotną na temat różnych strategii.
Sándor Brassói, prezes Urzędu ds. Edukacji (OH), powiedział, że pomiar ICILS odbył się w kwietniu-maju ubiegłego roku z udziałem 34 krajów, a Węgry po raz pierwszy wzięły udział w wydarzeniu badającym komputer i informacje umiejętności czytania i pisania uczniów klas 8., a także ich myślenie informatyczne.
Na Węgrzech zadania online rozwiązało 3491 uczniów ze 179 klas w 155 szkołach.
Prezes OH stwierdził, że jeśli rząd będzie miał kompleksowe pomysły i strategie, to rezultaty przyjdą.
Poruszył fakt, że w ciągu ostatnich czterdziestu lat rozwój informatyki i informatyki wywarł ogromny wpływ na nasz świat. Pomiar ICILS dotyczy podstawowych umiejętności, które studenci są absolutnie potrzebni, aby móc zdobywać informacje potrzebne na studiach i późniejszej pracy w XXI wieku.
Zdaniem eksperta badanie ICILS dostarcza porównywalnych danych na temat tego, jak dzisiejsza młodzież radzi sobie z kulturą cyfrową, ale pomaga też monitorować postępy.
Gábor Kristóf Velkey, kierownik wydziału analiz edukacji publicznej w OH, wyjaśnił, że węgierscy studenci rozpoczęli tylko jeden z dwóch paneli pomiaru ICILS, umiejętności obsługi komputera i informacji, który bada: skąd uczniowie wiedzą, jak korzystać z komputerów do celów badawczych, kreatywność pomysły wykorzystują do wdrażania i komunikacji w domu, w szkole lub we własnej społeczności.
Według jego wyjaśnień średni wynik węgierskich uczniów wynoszący 505 punktów to 29 punktów, czyli znacznie i znacząco wyższy od średniej krajów biorących udział w pomiarze (476 punktów).
Podobnie jak średnia krajów biorących udział w pomiarze (34 proc.), większość węgierskich uczniów (44 proc.) – z czterech zdefiniowanych w skali pomiaru – osiągnęła poziom 2 (przeciętny), a 20 proc. osiągnęło także poziom 3 lub 4 (średnia ICILS 15 proc.).
Z wyników wynika, że na wyniki uczniów na Węgrzech duży wpływ ma pochodzenie uczniów, tj. wykształcenie rodziców, zawód czy liczba książek w domu – podobnie jak w innych krajach – powiedział Gábor Kristóf Velkey, dodając: można zaobserwować podobną korelację w przypadku urządzeń i infrastruktury informatycznej oraz tego, w jaki sposób i w jaki sposób narzędzia cyfrowe wykorzystywane są na lekcjach w szkole.
Uczniowie, którzy mają w domu dostęp do dwóch lub więcej komputerów, uzyskali o 36 punktów więcej punktów niż uczniowie, którzy mają w domu mniej komputerów. Różnica ta jest drugą co do wielkości na Węgrzech spośród wszystkich uczestniczących krajów (59 punktów).
Podobnie wyniki uczniów, dla których komputer był zawsze dostępny w domu, aby odrobić lekcje, były o 44 punkty wyższe w porównaniu z uczniami, dla których komputer nie był dostępny (Węgry: 53 punkty).
W większości krajów biorących udział w badaniu dziewczęta radziły sobie lepiej niż chłopcy; Z wyników wynika, że na Węgrzech nie widać znaczących różnic w wynikach obu płci – wyjaśniła ekspertka.
MTI
Zdjęcie na okładce: MTI/Tibor Rosta
